[Paroles d’apprenant] Intégrer l’agroécologie dans la formation initiale au Togo : état des lieux et perspectives

« L’agroécologie doit devenir une unité d’enseignement structurée dans les dispositifs de formation agricole et rurale, afin de répondre aux défis climatiques et socio-économiques du pays ». Kokou AWUKU a soutenu son mémoire du master MIFAR en décembre 2024. Son étude analyse l’état des lieux de l’agroécologie dans les offres de formation initiale des centres de formation agricole et rurale (CFAR) au Togo, notamment les CAP, BT et les formations de courte durée. L’objectif était d’évaluer le niveau d’intégration des pratiques agroécologiques dans les curricula, les besoins des bénéficiaires et les capacités des centres, tout en identifiant les forces et les limites du système.

Quelle problématique avez-vous souhaité explorer ?

Au Togo, l’agriculture et l’élevage occupent une place centrale dans l’économie nationale, mobilisant près des deux tiers de la population active. Pourtant, ce secteur reste marqué par une faible productivité, la dégradation des sols, la baisse de fertilité et les effets du changement climatique. Face à ces défis, l’agroécologie apparaît comme une alternative durable, capable de restaurer les terres, d’améliorer la résilience des exploitations et de renforcer la sécurité alimentaire.

Cependant, l’agroécologie n’est pas encore pleinement intégrée dans les modules officiels de formation initiale. Les apprenants découvrent souvent ces pratiques en milieu professionnel, ce qui limite leur appropriation. Mon mémoire s’est donc intéressé à la question suivante : dans quelle mesure les dispositifs de formation initiale au Togo intègrent-ils l’agroécologie, et comment peuvent-ils être adaptés pour répondre aux besoins des bénéficiaires et aux réalités locales ?

Quels sont les principaux résultats de votre analyse ?

L’étude a révélé plusieurs points clés :

• Satisfaction des apprenants : près de 84 % des apprenants et diplômés interrogés se disent satisfaits ou très satisfaits des formations reçues, et 73 % estiment que l’agroécologie a favorisé leur insertion professionnelle.
• Faiblesses des curricula : les CAP et BT comportent peu de modules spécifiques sur l’agroécologie, contrairement aux formations de courte durée qui reposent à 70–80 % sur des pratiques agroécologiques.
• Capacités des CFAR : les centres disposent d’infrastructures et de ressources humaines, mais manquent de supports pédagogiques et de renforcement de capacités pour les formateurs.
• Impact limité : malgré des avancées, l’absence d’ingénierie pédagogique adaptée et de suivi post-formation réduit l’efficacité des formations sur l’adoption durable des pratiques agroécologiques.

Comment allez-vous vous approprier ces résultats dans votre pratique ?

Ces résultats orientent mon engagement vers trois axes majeurs :

• Militer pour l’intégration : promouvoir l’agroécologie comme unité d’enseignement obligatoire dans les curricula CAP et BT, en sensibilisant les décideurs et les acteurs de la formation.
• Contribuer à l’ingénierie de formation : participer à la rénovation des référentiels, introduire des méthodes actives et participatives, et concevoir des modules adaptés aux contraintes des producteurs.
• Renforcer la collaboration : travailler en réseau avec les CFAR, les ONG, les centres de recherche et les organisations paysannes pour mutualiser les efforts et optimiser les ressources.

Mon ambition est également de poursuivre un doctorat afin de contribuer à la recherche et à l’innovation pédagogique en agroécologie, et d’accompagner la structuration des dispositifs de formation au Togo et en Afrique.

L’aventure MIFAR, c’était comment ?

Le MIFAR a été une expérience intense et enrichissante. J’y ai acquis des compétences nouvelles, rencontré des personnes engagées et découvert des approches pédagogiques innovantes. Cette formation m’a donné les outils nécessaires pour devenir acteur du changement dans mon pays et au-delà.